在拿到准考证之前，因为一直不确定自己是否能最后被允许参加高考，因此一直没有给外界解释此次参加高考的考量。在拿到高考英语听说的准考证之后，可以来说说这个事情了。

参加高考，主要是希望追寻几个疑问的答案，找回一种同理心，重温一种情怀，探索一种可能。

先说说几个心中的疑惑。

最底层的疑惑是，自己从事考试培训工作十多年了，如果光以指导人通过考试这个微观维度去讨论，自认为还是对得起良心。但从业时间长了，难免会跳出这个维度去问：这个事情真的是一个有意义的事情吗？进一步的拆分，就是：

学生选择出国留学，对其本人发展真的是最佳选择吗？

这些商科研究生毕业回国，真的能帮到国家发展吗？

商学院里面学的东西，真的适合中国吗？

这些疑惑都促使我去思考，自己是不是有更好的发挥作用的地方？如果要确定这点，就需要更全面地了解中国教育，而高考是最直观的一个入口之一。

另一个疑惑是，过去十多年，中国课外辅导蓬勃发展，按道理学生在学习方面是大大抓紧了，竞争越来越激烈，那么基础应该是越来越好了。但事实上，我遇到的GMAT考生的平均文化水平起点（含语数英等科目），对比十年前是明显下降的，哪怕来自同一个学校同一个专业的学生，同比水平也是下降的。到底是我样本出了问题，还是基础教育出了问题，抑或是课外补习其实没有带来基础的扎实提高？直接接触最能反映基础教育要求的高考，也许能部分解开疑惑。

找回一种同理心，指的是让自己永远保持对考生的角度的敏感。我一直强调，教什么科，一定要自己频繁考什么科，而且最好把横纵向有关系的科目也考了。比如教托福雅思的，除了考托福雅思，最好也去考四六级。这样有助于了解大部分中国考生接触托福雅思的时候的初始状态、备考四六级形成的那些认知对托福雅思有效，那些可能是负面影响等等。对于GMAT来说，中国大部分考生语文、数学的初始态，基本上就是受高考备考路径影响而形成的。参加高考，有助于从考生的角度理解他们带着原始认知去看GMAT题目的感觉。另外，我们作为教师，经常要求学生要走出舒适区才能取得突破。那么，我们自己是否有走出舒适区的能力呢？走出舒适区的过程的体验到的是怎么样的，教师自己清楚吗？参加一个陌生的考试，同时也是很好的走出舒适区的体验

一种情怀，指的是重温早年在新东方创建全科培训（也就是现在的优能）的时候的回忆，填补遗憾。当时很想亲自参加高考，和自己教的学生同场竞技，但好几次因为时间冲突都没能实现。现在也算是一个弥补。

探索一个可能：我一直认为目前中学课程规划缺乏对不同科目之间协同效应的挖掘，比如语文历史政治，是否可以打通？英语和语文是否可以有更顶层的语言逻辑设计？数理化能否打通？数学的逻辑思维是否可以给与逻辑性同样很强的英语反哺？这次高考我故意报了以前没学过的文综，也是一个尝试，看看是否可以打通文科来进行复习。

我有个原则：凡是从不看中国队比赛，但讽刺国足却特起劲的人，一旦被我发现，一律拉黑。这反映的是一种态度，如果没有调查研究，就没有发言权。教育方面也是如是，那么多抨击中国教育的人，有多少真的花过时间全面了解中国教育？此次参加高考，也是自己往下沉去更多了解中国教育从而判断自己可以做一些什么的尝试机会。关心中国教育的朋友，也希望你们一直关注大仙的备考感悟，一起来真正了解中国教育的问题！